«Espera mi llegada con la primera luz del quinto día, al alba, mira al este» Gandalf
INTRODUCCIÓN
Después de tanto tiempo ha llegado el momento de despedirnos…
A continuación presento el artículo final de la asignatura «Didáctica de la Lengua Española» en el que se verán reflejados todos y cada uno de los contenidos, reflexiones y experiencias personales en relación a lo que hemos aprendido en las clases y lo que creo que me puede llegar a aportar como futuro docente.
BLOQUE 1
En el primer bloque pudimos ver y explicar las diferencias entre lengua y lenguaje.
Lenguaje: podemos definir este término como la facultad (innata) del ser humano que le permite comunicarse y expresarse, es decir, un medio de comunicación propio. Pero también el lenguaje es un medio para organizar y reducir el entorno.
Lengua: se puede definir el término lengua, como un sistema de signos o forma de comunicación de la comunidad humana, que permite un intercambio de información.
Entender la diferencia entre estos dos términos es fundamental para poder llevar a cabo la actividad que se va a desarrollar a continuación.
Una vez explicadas, procederé a exponer los términos de expresión oral y comprensión oral.
Tanto la expresión como la comprensión oral son fundamentales para que los niños sean capaces de desarrollar sus capacidades a la hora de llevar a cabo cualquier tipo de comunicación (verbal y no verbal).
Es muy importante incrementar la enseñanza de la comunicación oral dentro de aula, ya que gracias a ella podemos motivar el desarrollo de capacidades para la conversación, el debate, el diálogo, etc. Esto puede llegar a ser realmente útil para que los alumnos posean diferentes instrumentos que les permitan interactuar con los demás.
Dentro de la comprensión oral tenemos que tener en cuenta la diferencia entre escuchar y oír, ya que ambas no son los mismo. Cuando hablamos de oír, nos referimos al fenómeno fisiológico que posibilita la percepción de vibraciones, mientras que escuchar es la capacidad de atender, captar e interpretar la totalidad de un mensaje a través de la comunicación verbal, el lenguaje corporal y el tono de la voz.
En definitiva, oír no implica comprender.
Este tema no solo me aporto contenidos que debía de reforzar debido a mi escasez de conocimientos sino también estrategias que permitirán desarrollar el lenguaje de manera adecuada, dentro y fuera de aula con los alumnos. Basándome en mi experiencia académica durante la etapa de primaria debo decir que siempre he sido un niño bastante tímido por lo que solía esconderme o excluirme de ciertas actividades por miedo o por pensar que lo haría mal, ya que en alguna ocasión mis profesores me regañaban o me dejaban en ridículo delante de mis compañeros, algo realmente doloroso para un niño.
Esta situación se repetía en infinidad de asignaturas llegando a producirme no querer ir al colegio.
Durante el período de prácticas pude observar como se trabaja la expresión oral actualmente, pude darme cuenta de la implicación que se dedicaba a que los niños se expresarán adecuadamente, algo que durante mi época no era así. Esto provocó en mi una sensación de alivio, ya que es realmente gratificante poder ver como evolucionamos y mejoramos atendiendo a las necesidades y dificultades de nuestros alumnos.
Respecto a la actividad me permitió ponerme en la piel de un futuro maestro para trabajar la expresión y comprensión oral, en este caso con los alumnos de 6º de Primaria. Decidí escoger el tema de las nuevas tecnologías porque se encuentran presentes en la vida de todo ser humano y podía dar mucha bola a la hora de organizar el diálogo.
Este trabajo me permitió visualizar con mayor claridad lo aprendido en clase y posteriormente llevarlo a la práctica.
Gracias a los comentarios de Mario e Irune pude mejorar aquellos puntos en los que se observaban carencias y así lograr una actividad perfecta para mi futuro como docente.
BLOQUE 2
Durante este segundo bloque, hemos podido la importancia que tiene la comunicación escrita dentro de Educación Primaria, centrándonos en este caso en la lectura, junto con la expresión oral previamente vista en el bloque 1.
A continuación, llevare a cabo una introducción acerca de este concepto y todo lo relacionado con él.
La lectura sin duda alguna tiene un papel fundamental en relación con la educación ya que se trata de una de las habilidades lingüísticas más trabajadas (hablar, leer y escribir), pero también la que peor se trabaja. Desgraciadamente, solemos tener la tendencia de abusar de la lectura en voz alta (característica propia de la enseñanza tradicional) con el fin de preguntar a los niños que han leído acerca de lo que han escrito o de algún libro que les hayamos mandado…, provocando en ellos un sentimiento de miedo hacia la lectura.
Uno de los personajes más críticos hacía este tipo de método fue el pedagogo Francesco Tonucci, en su artículo “El nacimiento del lector” en él, como bien he citado en el párrafo anterior hablaba del abuso de la lectura en voz alta, concluyendo que este tipo de técnicas solo consiguen alejar a los alumnos de la lectura (miedo).
Debemos saber que leer no es simplemente descodificar un escrito, sino interpretar, aprender, relacionar, comprender, reflexionar, analizar. Por esto la lectura debe ser considerada basándose en una motivación real, que vaya desde del disfrute a la necesidad de entender el enunciado de una actividad o aprobar un examen.
Haciendo alusión a las palabras de Víctor Moreno de las que no puedo estar más de acuerdo “Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales y/o afectivas”. Este comentario debemos tenerlo muy en cuenta ya que son muchos los niños que no tienen claro este concepto a la hora de realizar la lectura, lo que les provoca un trabajo erróneo de la misma.
En cuento al acto lector, tenemos que saber que utiliza procesos de comprensión, atención y memoria, enfocando nuestras actividades al trabajo de estos procesos.
Existen dos tipos de lectura:
Lectura oral: cuyo principal objetivo es leer para que otros comprendan. Para seguir una correcta utilización de este tipo de lectura (y no la que utilizaron nuestros antiguos profesores) deberemos seguir los siguientes pasos:
- En primer lugar, se avisará previamente al niño/os que queremos que lean al día siguiente.
- En segundo lugar, leeremos el texto junto con ellos para que anoten las palabras que no hayan entendido o les hayan parecido difíciles, además de explicarles como deben entrenar en casa (delante de sus padres, del espejo, etc.). Recordándoles también la importancia de que transmitan la intencionalidad del autor.
- En tercer lugar, llevará acabo el entrenamiento siguiendo las pautas.
- En cuarto lugar, el alumno leerá el texto a la clase, sin necesidad de tenerlo delante. Avisando previamente de que realizaremos varias preguntas sobre lo que ha leído, dando pie a la comprensión oral por parte de los compañeros, evitando así posibles distracciones o pérdidas de atención.
- En el caso de que niño se atasque o cometa algún error en cierta palabra o palabras, no deberemos corregirle en ningún momento, evitando así su frustración.
- Por último, le comentaremos al alumno, un punto fuerte y uno a mejorar (“feedback”).
Con esto, conseguiremos formar a los alumnos como buenos comunicadores y lectores.
Lectura silenciosa: este tipo de lectura se caracteriza por recibir el mensaje escrito sin necesidad de articular palabra, destacando que la verdadera lectura comprensiva es la lectura ideovisual (aquella que va directamente desde lo que percibimos visualmente a la comprensión de esto). Solo aparece cuando se da la lectura silenciosa. El que no se tenga que articular palabra permite que la lectura sea más rápida.
Para comprender un texto, tenemos que saber que comprender es realizar una hipótesis sobre su significado o comprobarla, dando un sentido más connotativo en el que atendemos no solo a lo que pone en él, sino a las valoraciones personales, a los juicios y a lo que provoca. Debido a esto todo las pruebas y actividades que realizamos en nuestra etapa estudiantil fueron erróneas ya que se centraban más en el aspecto denotativo que en el citado anteriormente.
Para poder cambiar esto debemos atender a los tipos de memoria (corto, medio y largo plazo) para que respondan a los dos tipos de comprensión.
De este tema, me gustaría destacar sobre todo como se debe de trabajar la lectura en clase, ya que yo tenía una visión muy distinta sobre esto. Uno de los aspectos que más me sorprendió al reunir los contenidos para elaborar la actividad fue la importancia de la lectura silenciosa, la cual incrementa la comprensión acerca de lo que se esta leyendo.
Me acuerdo que durante mi etapa en primaria, apenas se daba importancia a la lectura silenciosa, sino todo lo contrario nos obligaban a leer en voz alta, algo que a mi me ponía bastante nervioso porque sentía vergüenza de mi voz y como las miradas de mis compañeros se clavaban en mi nuca. Todo esto me provocaba una inseguridad que se veía reflejada en la lectura de manera que me trababa o incluso que no comprendía lo que leía.
En mi opinión, creo que la lectura en voz alta hizo mucho «daño» durante mi época ya que en vez de incrementar el interés, la concentración y la comprensión del alumno, producía en cambio miedo, malestar, pérdida de la concentración y la no comprensión del texto.
En el colegio en el que estuve de prácticas también seguían realizando mal este método, debido a que los niños antes de realizar la lectura en voz alta no la leían en silencio por lo que muchos de ellos se perdían o incluso se aburrían.
Con respecto a la elaboración de la actividad correspondiente a este bloque decidí escoger una imagen que tuviera que ver con el día a día de los alumnos (tras consultarlo con mi profesora Irune, decidí que lo utilizaría en 2º de Primaria), y que mejor el sueño para incrementar la imaginación y el interés del niño. Una vez decidido la imagen y el tema lleve a cabo un breve diálogo para captar la atención de los alumnos y por último una serie de actividades sobre la imagen presentada. La adaptación de las actividades me pareció un poco complicado pero después de indagar sobre ello conseguí adaptarlas de la mejor manera posible para trabajar de manera adecuada y completa la lectura eficaz.
A modo de conclusión de este segundo bloque, pienso que lo aprendido en clase en relación con mis experiencias tanto de alumno de prácticas como antiguo alumno me han aportado muchísimos conocimientos, los cuales tendré en cuenta el día de mañana como futuro docente a la hora de realizar actividades de este tipo, evitando así caer en el error de trabajar de manera inadecuada la lectura eficaz.
Mi objetivo principal será incrementar la atención y el interés de mis alumnos hacia la lectura, trabajándola de manera lúdica y significativa ayudando a comprender e interpretar en todo momento lo que se esta leyendo y evitar cualquier situación de malestar y frustración.
BLOQUE 3
Durante los bloques anteriores hemos aprendido dos de las tres habilidades lingüísticas más importantes: la comprensión y expresión oral, y la comprensión lingüística. Por último en este bloque aprenderemos como trabajar la última de las habilidades lingüísticas que nos queda, la escritura.
Nuestra profesora (Irune Labajo) nos define la escritura como “el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.” Basándonos en la definición, la escritura es un acto comunicativo, el cual permite preservar y guardar cosas que podamos recordar, por lo que se origina una comunicación en diferido.
Debemos saber diferenciar y no confundir la escritura con la grafomotricidad, ya que esta última es el control motor asociado a la grafía.
Mientras nos comunicamos por escrito, ponemos en marcha dos rutas, la ruta ortográfica y la fonológica. La primera de ellas (ortográfica) es la encargada de activar la información léxica, la palabra total, generando la información semántica, ortográfica y fonológica. Por otro lado la ruta fonológica es la encargada de activar las reglas de conversión entre el fonema y el grafema.
Como futuros docentes debemos tener en cuenta el punto del que parten nuestros alumnos en relación con la comunicación escrita y la grafomotricidad, en el momento que acceden a educación primaria. Dentro de este bloque veremos varios métodos de los que los alumnos pueden haber partido:
Método de base sintética: parte de lo más pequeño a lo más grande a través de la composición, es decir, comienzan estudiando las letras y fonemas asociados a un dibujo. Una vez realizado estos se combinan las letras para formar sílabas, luego palabras y finalmente sintagmas y pequeñas frases.
Método de base analítica: comienzan por los elementos significativos de la lengua. Se encargan de utilizar cuatro estrategias adaptadas a la edad del niño. Se acercan a la escritura a través del descubrimiento y reconocimiento de la grafía, por medio del tono muscular y las sensaciones visuales y táctiles, además de la automatización de la grafía.
Método de base constructivista: no parten de un conocimiento previo del código, debido a que no se trabajan actividades previas del desarrollo grafomotriz ni de trazado de grafías.
La comunicación escrita es una habilidad lingüística tan importante, por lo que debemos hacer principal hincapié cuando la trabajemos en el aula. Gracias a esto ayudaremos aquellos alumnos que tengan dificultades o presenten retrasos en la escritura, de manera que su caligrafía mejore y a su vez el acto comunicativo sea adecuado.
Finalmente, antes de comenzar la actividad propuesta en este bloque, me gustaría destacar la importancia que tiene un adecuado desarrollo de la caligrafía, por lo que nos centraremos en los diversos factores que lo componen:
– Postura y hábitos.
– Movimiento gráfico.
– Presión.
– Velocidad.
– Ritmo.
Por todos estos motivos es importante que trabajar la grafía desde la escuela potenciando y mejorando los procesos de nuestros alumnos con el fin de que comprendan la importancia de tener una buena letra, pero sobre todo que lleguen a escribir de manera adecuada.
De este bloque junto con los dos anteriores sobre la lectura, me ha aportado infinidad de conocimientos nuevos, los cuales desconocía hasta este momento. Siempre había concebido la escritura tal y como me la habían enseñado en el colegio: primero leíamos el texto y posteriormente realizábamos un resumen sobre él. No seguíamos ninguna pauta más acerca del texto, es decir, no buscábamos ni su coherencia ni cohesión por lo que la mayoría de mis compañeros y yo fallábamos continuamente. Lo único que recibíamos eran críticas de nuestros docente, todas ellas destructivas de las cuales no podíamos sacar ningún tipo de aprendizaje.
En el período de prácticas de este año no tuve la oportunidad de observar ninguno de estos casos, debido a que los niños realizaban estas tareas en su casa, guiadas en todo momento por sus progenitores. Por lo que a la hora de evaluarlos o visualizar como los evaluaba el tutor solo aprecie calificaciones del tipo muy bien, bien o regular.
Algo que me frustró enormemente, ya que me hubiera encantado poder ver el método que utilizaban con este tipo de actividades y las valoraciones que recogían de todos y cada uno de los niños.
Respecto a la actividad que se cita en este bloque fue algo compleja, debido a que era la primera vez que me ponía en la situación de un futuro docente, el cual tenía que solucionar tres casos de retraso en la escritura, en alumnos de 2º, 4º y 6º incrementando así la dificultad de adaptación de las actividades teniendo en cuenta el curso al que pertenecen cada uno de los niños.
Una vez planeé como iba a llevar a cabo las estrategias que permitieran solucionar este problema, tome como ejemplo un método utilizado durante mi período de prácticas el cual era bastante satisfactorio y divertido. Se trataba de realizar un archivador personalizado en el que el alumno guardara sus fichas de ortografía semanalmente (durante todo el curso) y le permitieran ver su evolución durante este proceso, con el fin de mejorar e incrementar su motivación de cara a la ortografía. En todo momento el tutor o docente actuará de apoyo y seguimiento de este proceso.
Pienso que con este tipo de métodos el niño llevará mejor este proceso de adaptación a la ortografía y tendrá en cuenta su importancia, a la hora de comunicarse de manera escrita con sus compañeros, amigos y familiares.
El método que utilice para evaluar a cada uno de los alumnos fue el del boli verde – boli rojo, el cual consiste en citar lo bueno en color verde y lo que hay que mejorar en color rojo, si en algún momento apreciamos que hay más cantidad de rojo que de verde, equipararemos ambas para evitar la desmotivación del niño. También el alumno debe saber la importancia de lo que «hace mal» sea un aliciente de mejora y no de pesimismo, para que así mejore y se esfuerce al máximo.
A modo de conclusión, me gustaría añadir que este bloque me ha enseñado la no solo la importancia que tiene que los alumnos mejoren la caligrafía sino también la importancia de la figura del docente en estos casos, ya que sino motivamos ni ayudamos al alumno a ver lo positivo de este método, solo conseguiremos que empeore y pierda el interés. Por eso hay que destacar que todas estas actividades tengan un fin significativo que provoque en el alumno una sensación de bienestar, de ahí que todas las actividades que se proponen en este bloque se deben realizar en casa, cuando el alumno se sienta tranquilo y la cual no dure más de 10 minutos.
Sin duda alguna, el día de mañana utilizaré este tipo de estrategias para ayudar a aquellos alumnos con dificultades en la escritura, evitando así que queden excluidos del resto o pierdan el interés.
BLOQUE 4
En este bloque, pudimos indagar sobre dos de los aspectos más importantes de la Lengua Castellana, como son la ortografía y la semántica. Además de como pueden ser trabajadas dentro de un aula de Educación Primaria, es decir, presentando actividades de una forma más lúdica, eliminando o evitando formas repetitivas y aburridas que provoquen en el alumno sentimiento de desinterés.
La forma de trabajar estos dos aspectos en este bloque también nos permitirá visualizar los resultados que tienen nuestros alumnos acerca del aprendizaje de estos dos conceptos.
En primer lugar, comenzaremos por la definición de ortografía. Atendiendo a nuestra profesora, Irune Labajo. “La ortografía es un conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua”. Las principales dificultades ortográficas que presentan los alumnos son debidas a:
– Ciertas grafías: letras sin equivalencia fonética como la h, grafías que corresponden a un mismo fonema como la b y la v…
– Ciertas palabras: su acentuación, peculiaridades léxico-ortográficas.
– La ortografía de la frase: los signos de puntuación, las mayúsculas después de punto o al inicio de la frase…
Durante mi período escolar se utilizaban técnicas de memorización para el aprendizaje de las reglas de ortográficas, las cuales no eran para nada beneficiosas, debido a que muchos de mis compañeros no eran capaces de corregir ni aprender sus errores ortográficos. Dentro de aquella aula, varios de mis profesores, utilizaban el dictado como método efectivo (el cual no siempre daba sus frutos).
Las bases fundamentales requeridas en el trabajo ortográfico son:
- La atención
- La memoria visual
- El uso funcional de la escritura
Teniendo en cuenta estas, nuestras actividades deberán estar enfocadas en la fijación de las palabras por parte del alumnado (por ejemplo: la lectura en voz alto es idónea para este aspecto), exponiéndole varias veces la misma palabra provocará un incremento de la capacidad de memoria mediante la visualización.
Como objetivo primordial, nuestras actividades deben ser funcionales en su día a día, lo que permitirá que mejoren su ortografía, gracias a este tipo de motivación.
En relación con la semántica, Irune Labajo nos lo de fine como «el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado y construcciones diversas en un contexto determinado”.
Este bloque ha sido uno de los más importantes para mi, ya que me ha aportado muchísimo a nivel personal, teniendo en cuenta que era del que menos conocimientos conocía acerca de como se trabaja la ortografía y la semántica en el aula. Además de la importancia de estos dos aspectos en Lengua y en la E. Primaria.
Teniendo en cuenta mi experiencia, , he de decir que no había visto esta forma de trabajar en el aula casi nunca. Como alumno de primaria, el trabajo sobre ortografía y semántica se limitaba a aprender y ejecutar todo aquello que nos pedía el texto.
Nunca hacíamos actividades basadas en este tipo de estrategias y pienso que lo que aprendimos, quienes lo aprendimos, fue porque adquirimos este hecho como rutina y nos obligamos a nosotros mismos a aprenderlo.
El realizar esta actividad ponerme en la situación de un futuro docente y seleccionar aquellas actividades que mejor se adecuarán a cada curso en cuanto a nivel de contenidos, nivel de dificultad y objetivos específicos. También, gracias a esto he conseguido desarrollar aun más mi capacidad de reflexión para tener en cuenta todo los requisitos que se me pedían a la hora de elaborar la actividad.
Finalmente, en relación con mi futuro como docente, pienso que he llegado adquirir todos los conocimientos necesarios, para ponerlos en práctica actividades que potencien la motivación y el interés de mis alumnos. Con el fin de que consigan un aprendizaje significativo.
BLOQUE 5
Nuestra profesora de Didáctica de la Lengua (Irune Labajo) nos explica la gramática «como el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otras formaciones sintácticas. Es también el conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada».
La gramática forma parte del estudio general del lenguaje llamado lingüística. Esta siempre se ha dividido en cuatro niveles:
– Nivel fonético-fonológico.
– Nivel sintáctico-fonético.
– Nivel léxico-semántico.
– Nivel pragmático
En este caso, nos ocuparemos del nivel morfosintáctico.
La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que nos permiten construir una oración con sentido. Se encuentra enfocado a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos. En ella se encuentra integradas: la morfología y la sintaxis. Se deben tener en cuenta ambos conceptos a la hora de llevar a cabo el análisis de las oraciones, debido a que la morfología (forma y características de las diferentes clases de palabras) se debe tener en cuenta a la hora de realizar el análisis sintáctico. Esto es provocado, porque la función que llevan acabo depende del lugar de la oración donde se encuentre la palabra.
Dentro de la morfosintaxis se presentan varios conceptos, los cuales nombraré a continuación:
– La oración: que se compone de sujeto y predicado.
– El sujeto: no es necesario que aparezca explícito, puede ser un sustantivo, un grupo nominal o un pronombre personal. El sustantivo no lleva preposición cuando funciona como sujeto. Cuando el sustantivo aparece acompañado de otras palabras en su función, estamos ante un grupo o sintagma nominal.
– El predicado: siempre es un grupo verbal, su núcleo es un verbo (éste tiene características morfológicas de número, persona, tiempo, modo y voz). Aquellos verbos que carecen de significado y requieren (en el predicado, no en el sujeto) la presencia de un sustantivo o adjetivo que funcione como atributo, se denominan copulativos. El grupo verbal puede estar compuesto por un núcleo y varios complementos (directo, indirecto, predicativo, circunstancial, agente y suplemento).
– El verbo: la parte más importante de la oración, la cual indica sujeto y predicado.
– El determinante: actúa determinando al sustantivo de diferentes formas, concordando en género y número.
– Adyacente: pueden ser adjetivos (se encargar de expresas cualidades del sustantivo) o preposicionales (complementos del nombre, no concuerdan con el núcleo, precedidos por una preposición denominada enlace).
– Aposición: se trata de un grupo nominal que lleva a cabo la misma función que el adyacente.
Durante la Educación Primaria es muy importante el estudio de la morfología y la sintáctica para que los alumnos lleguen a elaborar producciones orales y escritas de manera adecuada, siguiendo el uso adecuado de las palabras, las concordancias y los diferentes conceptos citados anteriormente.
Siendo sinceros a medida que pasa el tiempo los niños van olvidando como analizar sintáctica y morfológicamente las oraciones. Muchos profesores utilizan esta enseñanza con el fin de que el niño analice y reflexione sobre el uso lingüístico para llegar a mejorarlo. Pero no se paran a pensar de que si el alumno no lo entiende jamás podrá integrarlo.
En este último bloque he podido aprender conocimientos los cuales creía perdidos desde mi etapa en Bachillerato (allá por el año 2016) en la cual realicé mis últimos ejercicios de morfosintaxis hasta este año, cuando empecé a trabajar como profesor de clases particulares a varios cursos de primaria y secundaria. Repasar todos estos contenidos tanto en la universidad como en el trabajo me ha resultado muy útil para realizar la actividad correspondiente a este 5º bloque. Si tuviera que elegir alguno de los contenidos trabajados en este bloque en concreto sería las conjunciones y los complementos, los cuales eran un poco más complicados para mi.
Sin embargo en primaria solo se trabaja el análisis de oraciones teniendo en cuenta los contenidos de cada curso, nunca trabajándolo a tanto nivel como se plantea en la ley actual. Este tipo de análisis que se plante me recuerda a mi etapa de bachillerato ya que presenta una forma muy completa y ordenada.
Este tipo de método no me fue posible observarlo durante las prácticas debido a que me encontraba en 2º donde aún no realizan análisis tan completos.
De los análisis que llevábamos a cabo en el aula, me sorprendió el orden en el que se debe realizar un análisis adecuado (de arriba a abajo), algo que nunca había visto ya que en la ESO y Bachillerato lo realizábamos de abajo a arriba. Este orden es realmente positivo porque evita que las líneas se junten tanto y así posibilita el entendimiento de cada una de las palabras analizadas.
Gracias a esta actividad pude observar la cantidad de recursos y web que encontramos en internet para trabajar el análisis morfológico y sintáctico, pero también una visión crítica hacia aquellos recursos que no cumplen los requisitos de enseñanza en este tipo de actividades. Creo que este tipo de webs permiten trabajar estos conceptos de una manera diferente y divertida, captando en todo momento la atención del alumnado así como su interés.
Su elaboración también no solo me ha aportado recursos sino infinidad de ideas para poner en práctica en mi futuro aula, en el caso de no contar con recursos tecnológicos (algo extraño).
Finalizando con este último bloque, añadir que gracias a estas actividades cada vez me siento más preparado de trabajarlas de cara a mi futuro como docente, debido a que siempre ha sido un tema que se me ha dado bastante bien y el cual pienso que es de vital importancia dentro de la enseñanza y de nuestra vida en general.
Por lo que en definitiva, seguiré todos los consejos y conocimientos adquiridos en este bloque para trabajar de manera adecuada la sintaxis y la morfología transmitiendo a mis alumnos una visión más innovadora y entretenida de estos dos conceptos tan importantes.
CONCLUSIÓN
A modo de conclusión tanto de la asignatura como de este curso, me gustaría citar que a pesar de los imprevistos y de la mala organización que he llevado para realizar todas y cada una de sus tareas (por motivos personales) puedo decir que realmente es de las pocas asignaturas de esta carrera de la que he conseguido a aprende de manera significativa.
El tener que entregar las actividades en otra convocatoria tiene sus desventajas pero también sus virtudes y es que he podido elaborar las actividades basándome en mi aprendizaje individual completo y sin el asesoramiento de la profesora al ser la última entrega.
Gracias a este método del portafolios he adquirido un pensamiento crítico a la hora de llevar a cabo las actividades, escogiendo y descartando lo que quería o no quería hacer como profesor para así cumplir el objetivo de dar el máximo de mi, para que mis alumnos puedan convertirse el día de mañana en grandes personas tanto laboralmente como psicológicamente.
Uno de los principales motivos por los que decidí escoger esta carrera fue porque quería llegar a ser una figura ejemplar dentro del sistema educativo, con el fin de conseguir una educación de calidad para las futuras generaciones, más centrada en los alumnos, de vocación y en la que se engrandeciera el concepto de educación, es decir, todo aquello que yo no tuve.
Respecto al blog, creo que ha sido una herramienta muy necesaria y útil para desarrollar las actividades y como feedback entre nuestros compañeros y profesora, ya que nos ha permitido ganar experiencia de cara al futuro, pero también conocimientos imprescindibles que llevaremos a cabo en nuestras futuras aulas. Ha sido una forma de sentir más de cerca esta grandísima profesión.
Finalmente, me gustaría agradecer a mi profesora, Irune, su empeño y dedicación en esta asignatura y cambiarme la visión que tenia acerca de la Lengua. También y por último agradecer a mis compañeros haberme acompañado durante este último curso juntos.
¡Hasta la vista!
WEBGRAFÍA
Labajo, I. «Organización y actividades de Didáctica de la lengua española. Guía de trabajo». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019
Labajo, I. «Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019.
Labajo, I. «Bloque 2: comunicación escrita: la lectura». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019.
Labajo, I. «Bloque 3: comunicación escrita: la escritura». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019.
Labajo, I. «Bloque 4: el sistema de la lengua: ortografía y semántica». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019.
Labajo, I. «Bloque 5: el sistema de la lengua: morfología y sintaxis». Didáctica de la lengua española. La Salle Centro Universitario. 2018-2019
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